Tarea 3.3. Qué hacer si uno de nuestros alumnos/as tiene una dificultad de aprendizaje

A la hora de realizar actividades como las presentadas en  el módulo 1, sobre la alimentación, un alumno/a con dificultades de aprendizaje puede presentar diversas dificultades en distintos ámbitos:

1. Si un alumno/a presenta  Dificultades en la expresión escrita puede presentar dificultades, a la hora de anotar los alimentos que consume o de elaborar una dieta saludable, en:

a) Aspectos externos de la escritura:

• Linealidad, el sentido de izquierda a derecha que siguen las palabras.

• Separación interletras.

• Separación interpalabras.

• Tamaño de las letras.

• Inclinación de las palabras.

• Direccionalidad.

• Prensión.

• Posición del papel en términos de inclinación.

• Postura del cuerpo que dificulta la escritura.

• Fluidez, en términos de deslizamiento adecuado del lápiz en el papel.

• Dificultades en la ortografía natural (omisión, sustitución de grafemas no sonoros), en la ortografía visual (por ejemplo, v por b) y en la ortografía reglada.

b) Aspectos internos de la escritura:

• Conocimiento del proceso o concepto de escritura. 

• Conocimiento de la estructura textual. 

• Conocimiento de sus capacidades y autorregulación.  

• Actitud hacia la escritura. 

• Estructura discursiva.  

• Forma textual o gramatical.  

 Como estrategias metodológicas ante dificultades en la expresión escrita es necesario:

• Situar el papel a una distancia adecuada de los ojos.

• Mantener el torso apoyado en el borde de la mesa.

• Inclinar levemente el papel hacia la derecha (diestros) o hacia la izquierda (zurdos).

• Coger el lápiz de forma correcta.

• Sujetar el lápiz con la presión adecuada, ni mucha ni poca.

• Fuerza del trazo adecuada.

• Letras legibles.

• Giros y direccionalidad correctos.

• Espaciado de palabras regular.

• Líneas horizontales ( no onduladas,ni ascendentes ni descendentes )

• Distancia entre líneas regular.

• Trabajar la palabra escrita para desarrollar los procesos léxicos, sintácticos, etcétera.

• Énfasis en las actividades de correspondencia grafema-fonema.

• Ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras: caligrafía, unión de letras punteadas, escritura en el aire, etc.

 Como actividades tipo para mejorar el proceso de planificación:

• Se muestra un dibujo y se le pide al alumno que describa todo lo que ve en él con la intención de poder extraer del texto una idea o pensamiento completo, aunque esté mal estructurado.
• Pedir al alumno que narre un cuento, que siga un orden lógico.
• Se le pide al alumno que escriba una narración de una experiencia personal, organizada progresivamente.
• Escribir una redacción a partir de un título. 
• Comentar una noticia, teniendo en cuenta edad, nivel sociocultural, etc.
• Como actividades tipo para trabajar el procesamiento sintáctico:
• Construir frases a partir de varias palabras dadas.
• Presentar palabras o frases desordenadas para que el sujeto las ordene.
• Presentar un texto en forma telegráfica para que el alumno lo escriba de manera correcta colocando las palabras funcionales que falten.
• Presentación de un dibujo y una frase con espacios vacíos para que los rellene el alumno.
• Colocación de signos de puntuación en un texto sin puntuar. 

Asimismo, podríamos desarrollar un programas de intervención en la composición o redacción de textos escritos, como el programa de intervención metacognitiva de García (2007), que está centrado en el desarrollo metacognitivo del alumno/a en su doble vertiente, autoconocimiento y autorregulación, dos procesos vinculados al funcionamiento ejecutivo.

     2. Si un alumno/a presenta  Dislexia puede presentar dificultades en las actividades        de interpretar la pirámide alimenticia y a la hora de elaborar una dieta saludable, en:

a) Lectura

• Reconocimiento de las letras.

• Imposibilidad de leer pequeños grupos de dos o tres letras yuxtapuestas. 

• Confunden más que otros niños/as aquellas letras que son semejantes, ya sea por su grafía (p y q, d y b) o por su pronunciación (f y v, p y b). 

• No encuentran, o les resulta muy difícil en caso de hacerlo, un significado a lo que están leyendo.

b) Escritura

• Inversiones y permutaciones de letras (fla por fal)

• Letras están mal formadas, son desiguales, etc. 

• En ocasiones la lectura y la escritura de los números también son erróneas.

 Como estrategias metodológicas ante la dislexia tenemos:

- Actividades de desarrollo de la fluidez lectora, incluyendo la identificación y reconocimiento de palabras y la comprensión.

• Ejercicios para aumentar la velocidad: lectura por la parte superior de la línea, aumento de la amplitud visual, pirámides y columnas.

• Ejercicios para mejorar la fluidez: ampliar vocabulario, trabajar la conciencia fonológica

• Erradicar defectos lectores como regresiones, vocalización, subvocalización y movimientos inadecuados.

- Actividades de mejora de la comprensión lectora:

• Extraer las ideas principales de un texto y ser capaz de expresarlas de manera clara, coherente y organizada.

• Recordar los conocimientos previos

• Detectar la organización interna del texto y utilizarla para la elaboración y expresión del contenido.

• Realizar conexiones entre ideas del texto

• Construir resúmenes.

• Realizar esquemas.

• Hacerse autopreguntas.

 Y como orientaciones metodológicas para trabajar con niños/as disléxicos en el aula cabe destacar:

• Hacer saber al niño/a que nos interesamos por él y que deseamos ayudarle. Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor/a.
• Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás. 
• Atención individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede preguntar sobre lo que no comprende.
• Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprenderá. Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
• La información nueva, debe ser repetida más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
• Puede requerir más práctica que otro estudiante para dominar una nueva técnica.
• Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
• Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
• Se le puede ayudar leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un niño ciego, del que no se espera que obtenga información de un texto escrito normal. Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto.
• Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento.
• Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas que a los demás alumnos/as de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
• Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señale aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.
• Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad.
• Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos... 

  3. Si un alumno/a presenta  Discalculia puede presentar dificultades, por ejemplo             en calcular el Índice de Masa Corporal (IMC) en esta actividad en concreto, en:

a) Números. 

• Identificación: no se identifica el número que se le dicta o dice ni cuando se trata de una copia.

• Confusión: en aquellos números que presentan una grafía semejante.

• Inversión: en términos de desorientaciones espaciales.

b) Seriación. 

• Dificultades en la repetición de una serie de números.

• Alteración del orden de las cifras.

• Omisión de números

• Alteraciones del orden lógico de la serie intercalando un número que no corresponde.

c) Operaciones. 

• Inicio de las operaciones de izquierda a derecha

• Mezcla de la unidad con la decena y la centena

• Errores a la hora de hacer las columnas cuando se trata de sumas o de multiplicaciones.

• Errores a la hora de multiplicar y restar, operaciones de llevar.

• Ubicar cifras de forma indiscriminada en la resta y el cociente. 

d) Problemas. 

• Incomprensión del enunciado, en términos de interpretación deficiente o parcial.

• Inadecuación del enunciado del problema al vocabulario del alumno.

• Globalidad deficiente o nula (no es capaz de percibir el problema en su totalidad y diferenciar aquello que es relevante de aquello que no lo es).

• Deficiencias en los automatismos operacionales. 

 Como estrategias metodológicas ante la discalculia debemos:

• Conceder importancia a la adquisición de conceptos y a la resolución de problemas frente a los cálculos abstractos, pero sin descuidar el recuerdo de hechos numéricos.

• Planificar las actividades dando a los niños la oportunidad de experimentar las matemáticas en acción, aclarando el propósito de cada actividad.

• Emplear períodos de prácticas breves pero frecuentes cuando se enseñan conceptos complejos.

• Proporcionar experiencias múltiples mediante formas de representación diversas y materiales variados y motivadores.

• Contextualizar el aprendizaje de las matemáticas mediante actividades que sean significativas para los alumnos y donde el alumno pueda atribuir sentido a su aprendizaje.

• Orientar el aprendizaje del alumno hacia la resolución de problemas, dejando los ejercicios como actividad secundaria para la consolidación de algunas destrezas.

• Conectar el pensamiento narrativo y paradigmático de los alumnos/as:

   - Vinculando el lenguaje matemático con su significado referencial.

 - Activando el conocimiento matemático previo de los alumnos, tanto formal, como informal.

• Evitar la generación de lagunas cognitivas:

• Avanzando de manera progresiva hacia niveles cada vez más altos de generalización y abstracción.

• Secuenciando adecuadamente los contenidos matemáticos.

• Conectando los conocimientos declarativo, procedimental y condicional.

• Enseñar explícitamente y de manera informada estrategias y habilidades matemáticas.

• Basar la organización del aula en la cooperación y la interactividad, posibilitando el logro de objetivos, tanto individuales, como grupales. 

 Existen una serie de actitudes que favorecen el aprendizaje en el conjunto de alumnos de la clase de las operaciones, actividades de cálculo y, en general, de todo lo relacionado con la asignatura de matemáticas:

• Respetar los distintos estadios del desarrollo de los niños, yendo de lo concreto a lo abstracto y de lo experimental a la numeración y operaciones matemáticas, en un proceso en espiral. 
• Diseñar actuaciones de aprendizaje que conduzcan al alumnado al descubrimiento mediante la experimentación y los sentidos. 
• Presentar los contenidos lógico-matemáticos desde una perspectiva global y secuencial.
• Priorizar la comprensión de los conceptos, antes que los procesos de mecanización y automatización. 
• Tratar de enseñar las reglas lógico–matemáticas desde una perspectiva práctica.
• Facilitar el aprendizaje cooperativo y en equipo.

 Por otro lado, la enseñanza personalizada de un alumno/a con discalculia debe caracterizarse por:

• Una enseñanza más intensiva, explícita y práctica sobre el sentido numérico.

• Un período de tiempo más extenso en el aprendizaje de los conocimientos básicos.

• Proporcionarle experiencias concretas con los números grandes y pequeños.

• Trabajar y repasar constantemente la noción de proporción y cantidad: conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos , mayor, menor, etc.

• Hacer hincapié en la asociación del número con la cantidad que representa. Es conveniente utilizar referentes visuales, concretos y manipulativos. 

• Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos. 

• Practicar muchos ejercicios de seriación. Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que falta, etc. 

• Estimular la memoria a corto plazo y entrenar la atención sostenida, a través de ejercicios específicos. 

• Practicar diariamente el cálculo mental: primero sumas y restas simples y más adelante ir incluyendo multiplicaciones y divisiones. 

• Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemático y las operaciones necesarias para resolver un problema. 

• Utilizar recursos informáticos con el objetivo de hacer más atractivas las tareas y facilitar la práctica diaria en el cálculo, las tablas de multiplicar y la resolución de problemas.

A modo de síntesis, y como reflexión final cabe mencionar la importancia de los estándares de aprendizaje, cuyas desviaciones constituyen poderosos indicadores de posibles dificultades de aprendizaje de nuestro alumno/a; es por ello que debemos tenerlos muy en cuenta a la hora de desarrollar cualquier actividad educativa.